Качественное исследование, изучающее критические различия в опыте и реакции на формирующую обратную связь студентов-медиков в Японии и Великобритании.

BMC Medical Education, том 23, номер статьи: 408 (2023) Ссылаться на эту статью

163 доступа

2 Альтметрика

Подробности о метриках

Формирующая обратная связь играет решающую роль в том, чтобы помочь учащимся обрести компетентность, служа возможностью для размышлений и обратной связи об их прогрессе в обучении и потребностях. В медицинском образовании в Японии исторически доминировала суммативная парадигма оценивания, в отличие от таких стран, как Великобритания, где существуют большие возможности для формирующей обратной связи. Как эта разница влияет на взаимодействие студентов с обратной связью, не изучалось. Мы стремимся изучить разницу в восприятии обратной связи студентами в Японии и Великобритании.

Исследование разработано и проанализировано с точки зрения конструктивистской обоснованной теории. Студенты-медики в Японии и Великобритании были опрошены на тему формативного оценивания и отзывов, которые они получили во время клинической практики. Мы провели целенаправленную выборку и одновременный сбор данных. Для разработки теоретической основы был проведен анализ данных посредством открытого и осевого кодирования с итеративным обсуждением среди членов исследовательской группы.

Японские студенты воспринимали обратную связь как образцовый ответ преподавателей, который им не следует критически подвергать сомнению, что контрастировало с мнением британских студентов. Японские студенты рассматривали формативное оценивание как возможность оценить, достигают ли они проходного балла, в то время как британские студенты использовали этот опыт для рефлексивного обучения.

Опыт японских студентов в области формативного оценивания и обратной связи подтверждает мнение о том, что системы медицинского образования и экзаменов в Японии ориентированы на суммативное оценивание, которое действует наряду с социальным давлением, обусловленным культурой, включая ожидание исправления ошибок. Эти результаты дают новое представление о том, как помочь учащимся учиться на основе формирующей обратной связи как в Японии, так и в Великобритании.

Отчеты экспертной оценки

Обратная связь является неотъемлемым процессом цикла обучения во время клинической практики [1, 2]. Энде [3] определил обратную связь в клиническом медицинском образовании как «информацию, описывающую успеваемость студента в определенной деятельности, которая призвана определять его будущую успеваемость в той же самой или связанной с ней деятельности». Таким образом, обратная связь может стать мощным инструментом улучшения успеваемости учащегося [4].

Педагоги во всем мире работают над более широким использованием формирующей обратной связи [5]. Глобальные стандарты образования Всемирной федерации медицинского образования (WFME) делают упор на наблюдательную оценку на месте [6, 7], усиление обратной связи через портфолио и содействие росту учащихся посредством этого процесса. Эти меры направлены на преобразование культуры обучения клинического образования путем интеграции обратной связи в учебную программу.

На образовательный эффект обратной связи влияют контексты и культурные ожидания, формируемые студентами и преподавателями [8]. Когда студенты ожидают обратной связи как обычного инструмента обучения, они с большей готовностью принимают ее уроки [9]. Эти внутренние ландшафты разрабатывались в местных контекстах [10] на каждом организационном уровне – от личного до национального. Местный культурный контекст признан решающим фактором медицинского образования [11], однако культурные нюансы остаются неисследованными подробно [12].

Трудность в понимании культурного влияния на обратную связь отчасти связана со сложным и зачастую плохо определенным понятием культуры. Мы используем организационную перспективу, чтобы определить культуру как «коллективное программирование разума», которое отличает конкретную группу [13, 14]. Коллективы можно анализировать в разных масштабах: от макро (национального и организационного) до микро (индивидуального) уровня. В частности, культура обучения, затрагивающая организационный и национальный уровни, может влиять на контекст, в котором обратная связь предоставляется учителями и воспринимается учащимися.